随着我国经济的发展，医药专业的职业需求也发生了巨大的改变。基于执业能力的核心目标与人才培养的长远战略，医学院校的教学必须反映职业岗位对人才的要求，重技能、重应用、重综合素质是当今医改背景下医药人才的培养目标[1-2]。药理学是一门重要的基础医学学科，是基础医学和临床医学的桥梁学科之一，综合性和实践性都非常强，但知识点琐碎，学习和记忆比较困难[3- 4]。案例教学法是一种强调学生主体地位的体验式教学模式，运用临床病例培养学生全方位、多角度的思维，引导学生根据理论知识进行假设、质疑、推理、反思讨论、探究客观事实，目的在于培养与锻炼学生的临床思维能力，为更好地适应临床打下坚实的基础[5-7]。因此，案例教学法能够营造良好的课堂氛围，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，最终提高教学质量以及学生综合能力[8]。

1 案例教学法相关理论

1.1 案例教学法概况

案例教学法(Case-Study Method)，也称“苏格拉底式教学法”(Socratic Method)，最早可以追溯到1829年英国法学界，1919年由哈佛商学院引入商业教育，使其在MBA教育中得到推广和发展。我国20世纪80年代初首次将案例教学法引入管理教育领域，随后延伸到应用性和实践性较强的学科领域，经过多年发展仍处于起步阶段。尽管如此，案例教学法在国内的研究已得到广泛认可，并进行了相关实践[9-11]。

1.2 案例教学法的内涵

从研究现状看，诸多学者对案例教学法的内涵进行了不同专业角度的阐释，为进一步研究提供了有益的参考。案例教学的内涵即教师基于精心选择的适应教学内容的典型案例，经分解整合，组织学生进行分析和探讨；最后将融入基本原理和难、重点的案例演示讲解给学生并及时发现学生学习过程中存在的问题。教学案例要求有针对性、代表性、全面性、综合性、新颖性，还应难易适度[12-13]。因此，案例教学法是一种基于问题的参与式教学法，注重学生的主动学习、主体学习、合作学习和互动学习，强调理论知识与临床病例有机联系和学生的专业技能及责任感的培养。此方法在培养学生临床思维等综合能力方面比传统教学法有显著优势[14-15]。

1.3 案例教学法的特征

分析案例教学的概念内涵以及实践过程，案例教学法有如下特点：①可操作性。教师备课时精心准备案例，要求结合学生实际和融合课程知识并在课堂上展示案例，让知识点更加直观、生动，更易接受与记忆。②可参与性。案例教学中的情景引入能够促使学生主动参与，激发学生积极地去发现、思考、分析并解决问题，成为学习的主体，并在参与过程中培养职场执业能力。③强互动性。案例教学法要求学生分析、讨论问题，而问题的答案却不单一，具有开放性和多元性，而且不拘泥于固定的模式，因此师生之间、学生之间需积极地交流互动并且重视全员参与和讨论。④强趣味性。教学采用的案例多源于临床实例、贴近工作实际，对学生来说，具有精彩的情境，感同身受、趣味性强，从而对激发学生学习积极性和主动性具有显著的作用[16]。

2 案例教学法的重要性和基本原则

2.1 药理学教学中运用案例教学法的重要性

案例教学法能够有机地使理论与实践相结合，因而在教学法体系中具有不可替代的重要地位。而药理学教学中运用案例教学法的优势主要有：它是突显医药学专业实践能力培养的最佳选择；它是提高执业医师、药师资格考试通过率的有效途径；案例教学与高级技能型人才培养的目标一致，能够有效加强医药人才的执业能力[17-19]。

2.2 药理学教学中运用案例教学法的基本原则

为满足教学目标并保障教学效果，在药理学教学中成功实施案例教学法，需要遵循如下基本原则：理论联系实际原则，以基础理论为导向，同时有机结合实际问题；重要性与典型性并存原则，强调选择具有理论重要性和方法典型性的案例；针对性原则，既要针对专业知识，又要针对临床实际问题。

3 案例教学法在药理学教学中的运用

3.1 案例分析的导入时机选择

3.1.1 课前导入

先导入临床实际案例，分析案例后讲解课本的基本理论知识，最后比较二者深入学习。案例教学部分在课前引入能够吸引学生，激发学生的学习兴趣，最终将学生的注意力集中到课堂上来，顺利完成教学[20-21]。

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