工作坊(workshop)，或称专题研习“工作坊”，最早产生于德国魏玛共和国时期现代建筑设计领域的实践教学模式，以培养工程设计与建筑设计人才为目标和宗旨。“工作坊”教学模式在国外运用较早，并贯穿于各层次教学中，国内学者已尝试把它用于英语训练、音乐教学、市场营销、教师培训、心理培训等体系[1-2]。“工作坊”模式于20世纪90年代进入我国[3- 8]。与传统教学相比，“工作坊”更强调以人为本，是创造性的现代教学模式改革。本院已对药学专业学生实施药理学“学生工作坊”教学模式，获得了可喜的教学成果并积累了一些经验。但“工作坊”仍需进一步被探索实践，一面依据不同需求与目标开发补充“工作坊”主题，另一面不断完善教学方法，填充相关设施设备，使其具有内容模块、形式多元、管理规范、师资多样等特点，最终使学生轻松愉快地完成“学生工作坊”学习任务并获得成长。“学生工作坊”作为高等医学院校开展教学的一种新改革模式，随着更多高校的研究和应用推广，未来可能成为教学的研究热门之一[9-11]。现将本院实施的药理学“学生工作坊”成效及不足总结如下。

1 药理学教学及“学生工作坊”现状

笔者自工作起便从事药理学和机能实验学(包括生理、药理和病理生理的综合实验)教学，积累了一些教学经验，同时在教学过程中也发现了一些困难与问题。比如药学专业学生生理、病生基础知识薄弱，而药理学大纲学时数有限；药理学涉及药品分类、药品名称纷繁复杂、记忆困难等；药学专业学生接触动物实验较少，动手能力欠缺等。为此，本院药理学课程教学团队坚持以学生为本的原则，积极进行药理学教学改革，先后尝试了“PBL教学法”“多元化教学法”“案例教学法”“基于微课的翻转课堂模式”等，取得一定成效。其中，“学生工作坊”是团队教学改革项目之一，是一种基于大班授课模式类似PBL的教学模式。针对学院药学专业学生生理、病生基础知识薄弱，本教学团队成立多个主题“工作坊”，适当扩展学生课下学习时间，互相分享学习成果，共同努力、共同进步。将大班学生划分成几个10人左右的主题团队，学生可自主选择工作坊，并以工作坊为活动主体形式，自主选择或设置感兴趣的且与活动相关的问题并尝试解决问题，最后展现解决问题的成果[12-14]。整个过程体现学生的需要与价值，还能提高其学习兴趣、促进心理成长并培养综合能力。此外，学生工作坊可将课堂内外串联起来，突出教学双主体，完成理论实践相结合的有利探索，为医学高等院校大班教学改革提供经验与参考。

2 学生工作坊教学效果与成果

统计调查问卷发现，对比常规传统教学，实验班学生认为“学生工作坊”教学能够激发其学习兴趣与热情，加大投入时间与程度，改善自身对于认知、情感、行为倾向等态度方面因素，提高包括自我意识、人际管理、心理动力等心理素质，还能改善人际交往并培养团队精神，取得良好的学习效果[15-16]。

2.1 学生对课堂的态度变化

课堂态度变化应首先考查学生出勤率，从成长档案袋记录得知实验班出勤率为97.8%，除病假1人，无旷课、早退、因私请事假者；而课堂点名可知对照班出勤率为92%，且存在早退及事假的情况，结果说明工作坊更具有趣味性，更能够吸引学生。其次，从调查问卷中涉及课堂问题中可以看出，实验班学生撰写的调查问卷描述篇幅长度显著大于对照班，并且多次出现正能量的词汇。比如“感兴趣”“期待”“喜欢”等，说明学生为了更多地获得问题与知识，将更多的时间和精力投入到课堂中，有效改善“出工不出力”的情况。此外，多名任课教师及辅导教师一致认为，实验班不仅课堂气氛活跃，更多的学生能够积极主动地表达自己的观点和想法，并且在课下师生互动和情感交流增加，因此教师也受益良多，获得成长与进步。

2.2 显性教学目标达成对比

2.2.1 性格特质方面

工作坊过程中，需要坊员之间积极地进行交流与共享，也就是说学生需要课上、课后积极参与讨论并解决问题，组内成员间，更要组与组之间分享学习成果，经验、体验等。在此过程中，工作坊教师引导学生形成正确的情感态度、价值观和人生观。

2.2.2 人际交流方面

学生工作坊的积极交流无疑能够增强学生的人际交流、人际适应等能力。另外，成立工作坊时学生应该能够表述清楚自己想要学习的问题，而展示“作品”过程中，发言者需在限定的时间完成准确、有效的分享。因此工作坊还能够培养学生的语言逻辑思维表达能力，间接促进人际交流。

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